《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思（通用13篇）
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事。以下是小編給大家整理的《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思，喜歡的過來一起分享吧。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 1
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
（一）以情為切入點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。
要十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的'感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 2
《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。為更好地解決教學(xué)重點，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的.問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情？
先是由學(xué)生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導(dǎo)學(xué)生想象思維進行說話交流的問題：
1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，學(xué)生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會去追求、去探索。學(xué)習(xí)時產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時，又學(xué)到知識，發(fā)展了潛力。
美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。看來，這個學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設(shè)計，課堂氣氛是必須能夠調(diào)動起來的。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 3
《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累。”
“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學(xué)生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”
教學(xué)中，我以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，并注意調(diào)動學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學(xué)生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段時，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀，境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕啊！此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當成什么！”學(xué)生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學(xué)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生對出示的'兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力，進而學(xué)會賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說，就是讓學(xué)生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學(xué)生都有很強的表達欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話
信賴是一座橋，讓我們心靈相通；
信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴是一盞燈， ——————————
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學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結(jié)合起來，一定會有效地促進學(xué)生語言的內(nèi)化。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 4
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計時，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當使學(xué)生被動地接受知識，而應(yīng)當讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧希敲矗谡n堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養(yǎng)語感。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的.感受，信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
學(xué)生對動物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 5
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計時，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，并能賞析文章本身，所以我的教學(xué)重點就放在這兩個方面。通過課堂實踐有如下體會：
課始，我用“聽朋友說，這是一種害怕人的鳥”和“漸漸地，它的膽子大了。” 這兩句話進行比較作為文章的切入點。通過分析珍珠鳥的變化，來讓同學(xué)們找出“我”默默地為珍珠鳥所做的一切，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義：信賴就應(yīng)該尊重、欣賞，而不是占有。這一問題的提出，不僅使學(xué)生對課文發(fā)生興趣，而且?guī)尤拈喿x，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以把機會讓給學(xué)生吧，學(xué)生們便會具有善于思考的能力，能提出較有探究價值的'問題，會創(chuàng)造出更多的奇跡！
當然，縱觀整節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)驗上的不足，如，我將發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程，作為這節(jié)課的一個重點，如果同學(xué)們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我把主動權(quán)掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結(jié)。教完后我仔細想想，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比老師的強硬灌輸可能效果要更好。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 6
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“進取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”，“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂”，“說說自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學(xué)習(xí)，能夠按照自我喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自我的語言來表達自我學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成，促進學(xué)生的主體意識的發(fā)展，構(gòu)成個性。
二、學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自我的.心聲”，充分體現(xiàn)了對學(xué)生獨特的感受、體驗和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過朗讀，認識了大自然的朋友，經(jīng)過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學(xué)生自我閱讀實踐的結(jié)果。教師并沒有用自我的思考束縛學(xué)生主動進取的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學(xué)生的思想，所以學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 7
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥的可愛，產(chǎn)生對小鳥的喜愛之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的`信賴關(guān)系的建立過程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談?wù)勑摹Ｍ瑢W(xué)們根據(jù)不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細看圖，說說自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對課文的理解，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。“此時此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關(guān)愛，對同學(xué)、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多。通過這節(jié)課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 8
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ说氖煜ぃ詈缶古吭凇拔摇钡募珙^睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，感受作者通過本文中想要表現(xiàn)的.思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結(jié)，沒有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下：
師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生：因為我沒有去傷害它。
師：為什么說我沒有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥經(jīng)常打擾我的寫作，我都沒有責怪過它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
師；非常好，這也是我所想要的。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 9
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的`問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達能力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。
當然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 10
1、最大的收獲：
理解了課堂清晰度。
自己的課堂清晰度不夠，對學(xué)生而言，處于模糊狀態(tài)。
平日里也苦惱，每逢一堂課后或復(fù)習(xí)階段，會發(fā)現(xiàn)班里總有一部分學(xué)生學(xué)過的課文一片空白或筆記了了，尤其中后游學(xué)生，而名列前茅的學(xué)生往往課文要點記錄清晰、有條理。這與語文課上，學(xué)生說的多，記得少、思考的少有直接關(guān)系。學(xué)生不會聽講，不會記筆記，雖然每次我都強調(diào)老師聲音變大或是反復(fù)強調(diào)說的內(nèi)容、板書內(nèi)容都必須記下來，落實到每一堂課上，有些要點，老師復(fù)習(xí)一句帶過，無板書，使得部分不會學(xué)習(xí)或知識不熟練的學(xué)生無法有效記下來。根本原因在于：教師再設(shè)計教案時，注重了文本的解讀和教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了備學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該在課堂上需要記下來的方法、思路或圈點勾畫的要點都要落到實處，用了多久。所以，雖然課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生思維活躍，積極回答，但課堂缺乏自己思考梳理的過程。過后，會遺忘，沒有筆記，學(xué)了什么，自然會忘光。
2、讓目標貫穿課堂的意識應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中進行體現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計要與目標一一對應(yīng)，教師要有清晰的認識；
3、對一些環(huán)節(jié)的'設(shè)計達到能自主組織目標的能力，改變以往一組目標統(tǒng)領(lǐng)多篇文章的模式，這種備課設(shè)計是缺乏針對性的：針對每一篇文章的特性，創(chuàng)作緣由和情感的特點應(yīng)在解讀文本時體現(xiàn)出來。
4、教師要提高解讀能力，加強專業(yè)書籍的閱讀。
5、散文解讀的三個步驟和方法。為什么寫？怎么這樣寫？解讀文本，可以用追問的方法進行深度解讀。這篇文章，情感語言特點是什么，深入下去。
6、讓目標更具體，環(huán)節(jié)更清晰。以往的語文課堂，過多注意追求環(huán)節(jié)的完整性，忽略實效性。這樣的要求，不僅實效性不強，而且是一種死板的課堂，尤其語文課要對不同的文章都這樣，每個環(huán)節(jié)要有，面面俱到；現(xiàn)在看來，名家講課，一堂課僅有三個環(huán)節(jié)，而我們一堂課有七八個環(huán)節(jié)，甚至十幾個，有些荒唐。這就使得每堂課重復(fù)無效、蜻蜓點水，更無從深入下來。對學(xué)生而言，長期以往，對文本的理解不深、不透，能力落后于知識，使知識成為一種負擔，無法將課文這個例子提升到寫作能力上來，而老師也急需提高轉(zhuǎn)化學(xué)生的水平。
不足之處：
1、體會情感品析不夠，漏掉了通過作者對小珍珠鳥的舉動賞析。如“不動聲色”“慢慢地”，將小珍珠鳥對作者的信賴慢慢體會出來。漏掉作者對小珍珠鳥的表現(xiàn)，所以目標落實不夠到位。
2、言、情、理不可分割，但在賞析畫面時，學(xué)生交流時出現(xiàn)不依照文本文脈情況，無序化，如何能讓學(xué)生在賞析最喜歡自己的畫面時，進行有序的交流？
3、以前試講次數(shù)過多，課堂教師無激情，缺乏生成。
優(yōu)點：
課堂朗讀指導(dǎo)比較充分，通過表演詞語“神氣十足”讓學(xué)生體會小珍珠鳥的淘氣、頑皮；指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進行有感情地朗讀。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 11
以情為切入點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，一開始首先創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
同時以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，在體驗中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中重視學(xué)生在閱讀過程中的'主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。
一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；
二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。
在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學(xué)目標。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 12
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)第一課時我先讓學(xué)生整體朗讀課文，學(xué)生體會到了小鳥與作者親近的優(yōu)美畫面，體會到了小珍珠鳥與作者之間和諧關(guān)系的形成過程。學(xué)生也搜集了有關(guān)珍珠鳥的一些資料，對珍珠鳥有了充分的了解，感知要養(yǎng)好珍珠鳥是一件很細心地事情。第一節(jié)課還歸納了主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了文中的詞語，進行了詞語的理解。第二課時就把體會作者對小珍珠鳥的情感作為了一個重點，難點是引導(dǎo)學(xué)生“理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。圍繞“珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的？”這一問題解決課文的重難點。通過朗讀課文充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的'畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。反思如下：
一、欣賞美
教學(xué)第一課時時，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文內(nèi)容。我把教學(xué)的另一個教學(xué)重點放在讓學(xué)生品讀描寫珍珠鳥外形的句子，從而讓學(xué)生對珍珠鳥有進一步的了解。作者在描寫珍珠鳥外形的時候，語句生動有趣，用上了擬人的描寫手法，把一個活潑生動的小精靈形象躍然紙上，指導(dǎo)學(xué)生品讀這些句子，讓學(xué)生對珍珠鳥的喜愛之情油然而生，從而與作者對珍珠鳥的感情產(chǎn)生同感。
二、感受情
“我”對珍珠鳥付出了愛，最后贏得了珍珠鳥的信賴，于是就出現(xiàn)了課文中那一幅充滿溫情的插圖。是什么讓人與鳥達到了相互信任、有好相處的境界？在教學(xué)第二課時時，我首先把課文的插圖播放出來，讓學(xué)生觀察圖畫，用一個詞說說自己看圖后的感受。“溫馨”“和諧”“友愛”等詞語從孩子們的口中說出，同時他們也產(chǎn)生了好奇：為什么可以這樣？于是我就出示問題“珍珠鳥是怎樣一步一步對“我”產(chǎn)生信賴？“引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第四、五、六自然段。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)感受作者是怎樣呵護珍珠鳥，不傷害珍珠鳥的？從重點語句的品讀中，學(xué)生感情朗讀，想象人與鳥的對話，讓學(xué)生真切地感受到了作者對珍珠鳥的真情，同時也感動我們的學(xué)生。
兩節(jié)課教學(xué)下來，學(xué)生對課文的重難點教學(xué)基本突破，但還需進一步引導(dǎo)學(xué)生感悟文中深刻的道理。
《珍珠鳥》課文的教學(xué)反思 13
思維實際是一種過程，只要一個人在思考，它就處于不斷地變化中；而兒童正是發(fā)展中的人，在不同的階段下，他們就會有不同的多種思維、心和經(jīng)驗。因此整個教育教學(xué)就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。
現(xiàn)在回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自己的成長。
記得那天我進行了《珍珠鳥》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自己和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設(shè)想他們一定有自己很多的話要寫，我心里還想著、等著可以美美地欣賞、分享他們的各種快樂。可是在寫完后交上來的練筆中，我卻沒有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個自己和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗。
這不得不讓我們思考，我們的`孩子是怎么了？我們是怎么了？兒童是發(fā)展中的人，在不同的階段，他們會有不同的思維、心理和情感等，但是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢？這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今天，兒童面對周圍生活的體驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自己的成長。兒童小小的記憶力和知識領(lǐng)域被全人類的這種社會現(xiàn)實壓得窒息了。
我們知道孩子實際是基于其個性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么，面對這樣的情況真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個教學(xué)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認識到教學(xué)是一個過程，我們要重視過程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進野外生活，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長！