小學語文的教學反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的小學語文的教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學語文的教學反思1
《神奇的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡潔的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在導入課題后，我讓學生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節，加深對詩的理解。
之后，我讓學生聯系上下文，說說“書”的神奇表現在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導學生體會一二節運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學生寫出了：“沒有一艘神奇的`飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘；也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們去穿過時空的隧道。”等詩句。由此看來，學生對書的神奇有了進一步的理解和體會。
根據教學內容和教學目標及學生的實際情況在本課時中我設計了以下幾個教學環節：
一，復習舊知，包括復習生字詞和讀通順課文。
二，指導學生有感情地朗讀課文。這是本節課的教學重點也是教學難點，教學中力求圖文結合，情景相融激發學生朗讀的興趣并做到讀出感情。
三，指導背誦。
四，書寫生字。
五，布置實踐性作業。
具體的實施教學中有以下幾點體會：
一、構建開放有生趣的語文課堂
《語文課程標準》中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交_透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”課堂上學生被精心準備的課件吸引，激發了他們學習的欲望，而且幫助他們進一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學生的想象，發表了他們的獨立見解。如：
在指導讀第一至四句時播放完課件時問：書像什么？學生說：
①像火箭載我們遨游太空。
②像鉆石閃爍智慧之光。
③像鈴鐺敲醒沉睡的生靈。
二、充分體現朗讀的層次性和指導性
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂上學生能在老師的指導下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導學生聯系生活實際討論：書的神奇之處在哪里？學生進行創造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書讀進去。最后學生背誦起來就輕松許多。這樣的培養過程有利于學生朗讀能力的提高，進一步提高學生的語文素養。
“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教學要解決學生寫的問題，唯一的捷徑就是引領學生走到愛讀書的道路上去。通過看學生寒假日記，了解到學生在假期里積極地看書的不多，特別學得吃力的學生更是如此，他們大多數時間浪費在與電視作伴中，問假期看了幾本書，一臉茫然。為此，就以本單元內容為紐帶來激發學生讀書的興趣。文中第1、2小節運用了對比的寫法，分別把“一冊書籍”和“一艘非凡的戰艦”；“一頁詩扉”和“一匹神奇的坐騎”進行形象的對比，突出書的神奇。
班中也有那么一些小書迷，讓他們談自己讀書時的感受，有學生說：我感覺書就像一部長部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說：書就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說：書像一首優美的樂曲讓我陶醉；還有說書像鑰匙，像心理醫生、像一幅風景畫、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學生說出這么多對書的情感體驗，讓那么平時不大愛看書的學生啟發應是很大的，在他們的心得中寫到：原來讀書有這么美，我以后也要好好讀書了。
小學語文的教學反思2
《我叫足球》這篇課文用擬人化的手法，以足球自述的方式介紹了足球運動的起源和發展概況。
對于足球，可以說孩子們都知道，但由于年紀小并不了解。所以在一開始我就找了一只足球給學生看，同學們都知道這是一只足球，并能根據足球展開話題，交流了足球的樣子，顏色，人們是怎么玩的，以此來引起學生對于足球的興趣，從而有利于本課的教學。接著，我在學生的'討論上，進行總結，告訴學生，在古代就有了足球，但那時不叫足球，而是叫蹴鞠，并穿插了對蹴鞠的介紹，學生很感興趣，并且讓學生觀看了足球的幾張不同照片。通過這些輔助手段，充分調動了學生對足球的興趣。
但畢竟是農村的孩子，對足球還只是表面的認識，不是很理解，特別是在講解課文時，課堂的氣氛不是很濃，因此，針對這一現象，我給學生觀看了一段足球比賽的錄像，學生通過欣賞，觀看，了解了其內容，知道了“每當我為別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了！”的這句話的含義。
教學中，把朗讀還是作為重點來抓，特別是低年級的孩子，對文本的認識，依靠朗讀也是一個好辦法。因此，教學時根據這篇文章是以第一人稱寫作的的寫法，在指導朗讀時讓學生以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文，加上這篇課文內容簡單，充滿童趣，比較利于學生朗讀，學生讀起來也是瑯瑯上口。而且在朗讀過程中我啟發學生把自己想象成自己就是足球，邊讀邊思，邊讀邊想象，這樣既可以加深朗讀情感，也可以加深學生對于這篇課文的理解，可謂是一舉兩得。
小學語文的教學反思3
本期的過關課，在上周收官閉幕，幾個星期以來，我們精心準備，認真上課課，互相聽課、評課，有了很大的收獲。
通過上課評課，我認識到自己在教學過程中的不足和方向。有了如下反思：
一、對課改的認識還不到位。語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的'基礎。但是在我的課堂上，只側重了語文知識的灌輸，而忽視了學生語文素養的培養。
二、對學生的放手不夠。課堂上老師還在牽著學生的鼻子走，不敢大膽放手，老師說的太多，喋喋不休，占用了學生太多的時間。在課堂上老師要提出學習目標，然后讓學生對照學習目標自主學習，但老師要教給學生方法。
三、小組合作應用不夠。自認為問題不難不需要合作，但從課堂效果來看，是自己對學生了解還不夠。小組合作后的展示，老師平時引導不夠，看到其他教師能夠應用得得心應手，感到自己應該多加努力。
在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發揮自身的優勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。
小學語文的教學反思4
《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學生來說，是有一定難度的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。而學習本文的目的是為了讓學生探索深文淺教的教學方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
在教學中針對此文，我采用發展學生個性閱讀，首先引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的`情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。開課時我緊緊抓住“是與非”引導學生展開討論。就釣魚這件事來說什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學生感受魚是多么誘惑人，為放魚的不舍埋下伏筆。
我還注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛‘我’嗎？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題展開思考討論，找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”
在講到第15自然段時，我向學生提出了這樣的一個問題：“文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？”此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
小學語文的教學反思5
教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”作為一線教育工作者，我們應該怎樣引導學生呢?我認為：不一樣的激情，會呈現不一樣的精彩，你創設什么樣的情境，就會造就什么樣的學生。
（一）創設“情感的課堂”
1、一個語文教師應該讓學生覺得富有激情。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習呢？請展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示……激發學生的閱讀欲望和學習動機，創造“我要學”“我想學”的學習氛圍。在教學《我們的祖國真大》這篇課文時，我找來中國地圖，簡單介紹中國版圖、氣候特點、民族風情，找來課文朗讀錄音與學生一同欣賞，當這一切呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解養育自己的祖國媽媽了！我扣之心弦地提出：“你們想問祖國媽媽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個安奈不住火熱的激情，躍躍欲試。學生有了“需要”，就有了“激情”。
3、師生共同溶情于課文、作者、情境之中
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學活動中有效的情感激發，猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）創設“交流的課堂”。
教學活動中給學生創設一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”，把學習的主動權真正地還給學生。
（三）創設一個“開放的課堂”
1、讓孩子“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能奏出多美的'音樂。課堂是什么啊？課堂是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的搖籃。學生的潛力的挖掘在于教師是否給了學生足夠大的空間。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：在一次習作教學中，引導學生觀察校園周圍的綠樹時，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：每一棵樹都像一把綠色的大傘，一排排大樹就像造物主創造的綠色的屏風。形象、生動、具體地反映出樹的形態之美。
2、“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。孩子們更加自信、更加主動地學習。“在生活中識字”很好的驗證了這一點。大街上、電視上……到處都成了孩子們識字的課堂。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
（四）創設一個“感悟的課堂”。
把他人的情感變成自己的情感。
《送陽光》寫的是“奶奶的腿壞了，見不到陽光，苗苗用裙子包裹陽光送給奶奶的事”。如何讓學生去體驗作者對奶奶的愛的情感呢？通過研讀文本之后，引導學生把自己對家人的愛講給大家。孩子們飽含激情地講述著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
小學語文的教學反思6
20xx年3月19日上午第一節，在學校多媒體教室我做了一節公開課《美麗的地球》（第一課時),薛校長、劉校長以及11位教師參與了聽課活動。
《美麗的地球》第一課時，我設計的主要教學目標是在讓學生掃清生字詞障礙的基礎上，進一步練習旁批，從而整體感知課文內容，理清課文思路。課前我在學情分析的時候發現很多學生都認為課文的第4—7自然段介紹了地球的科學知識，而忽略了課文的第三自然段，課文第三自然段是通過地球的顏色來描繪地球的美麗，是從顏色的角度來介紹地球，也屬于地球知識的范疇。為了便于學生理清課文思路，也便于第二課時對學生進行“只有一個地球，我們要保護地球”思想教育奠定基礎，我就以課文第三自然段為突破口，通過各種手段，比如欣賞圖片，有感情朗讀訓練等來感受地球的美麗，讓學生明白這一自然段是通過地球顏色來表現地球的美麗，來介紹地球科學知識的；緊接著我讓學生了解文章還給我們介紹了地球的哪些知識，然后我讓學生分組研學課文的第一、二自然段和第八自然段。通過研學，學生就很容易理清課文思路了：第一、二自然段是寫地球是我們唯一的家園，但我們對地球卻知之甚少；很自然地引出對第三——七自然段地球知識的'介紹；了解了地球知識，最后第八自然段就得出了一個結論“只有一個地球”。這樣安排，課堂思路清晰了，學生學習起來也不會感到枯燥，就輕松容易了。但由于自身素質及準備不充分，教學思想及教學能力的局限性，以及對學情缺乏足夠掌握，在實際操作中出現了許多問題，課堂效果不盡人意，主要存在的問題有;
1.旁批做為一個教學重點，只有布置沒有反饋，難以掌握學生旁批的情況，有些流于形式，如果旁批的訓練放在第二課時，效果就會好一些。
2.課文的主要教學目標是整體感知課文內容，理清課文思路但在教學設計上并沒有體現出來。
3.課堂的各個環節都是老師牽著學生的鼻子走，學生缺乏自主能動性，學習的興趣不高；學習結束后沒有檢測課堂教學效果環節；導課也沒有結合課文具體內容，顯得空洞，缺乏目標性、引領性。
4.由于準備不充分，對學情缺乏足夠的了解，整節課前松后緊，出現拖堂現象。
通過這一節公開課，讓我意識到自己教學操作上的局限性，今后一定不能固步自封，一定要走出去，絕不能做井底之蛙，要多向優秀教師學習，通過觀看教學視頻等手段，來多領悟教學怎樣去實際操作，相信通過不懈的努力，在教學能力方面會不斷得到進步和提高的！
小學語文的教學反思7
這是蘇教版語文第四冊《月亮灣》的教學片段：
“月亮灣的景色多美啊！老師想把這么美麗的景色畫下來。小朋友能幫幫老師嗎？”小朋友興奮地說好。教師問：“這幅畫首先要畫什么，小朋友能告訴老師嗎？”好幾個小朋友都認為要現畫彎彎的小河。至于為什么，小朋友說不出個所以然。這時候老師是怎么處理這個問題的呢？“村前有條彎彎的小河，所以應該先畫村莊。”教師邊說邊在黑板上貼事先畫好的小村莊，然后再貼上彎彎的小河。
這個較有創意的教學設計的意圖是通過師生共同完成圖畫這一手段，幫助學生讀懂每一句話，滲透按方位順序介紹的方法。顯然在教學過程中，教師把手段變成了教學的目標。只重視了貼的結果，忽視了理解的過程。先貼什么其實并不重要，重要的`是要引導學生通過讀書，理解為什么要先貼。教師可以這樣引導：方法一，請小朋友讀一讀課文的第一句，彎彎的小河在哪里？請一位小朋友上黑板帖出村子，接著再請一位小朋友貼小河，并說一說為什么這樣貼。方法二，如果小朋友覺得非要先貼小河不可，教師可順應孩子的思維，請小朋友先貼上小河，再問孩子，村莊應該貼在哪里，為什么？同樣也能達到教學目標。
語文課上學生的回答，正是他們理解課文的一根準確的標桿。學生的課堂表現是教學重要的資源。教師要利用好這一寶貴的教學資源，適時有效地引導、點撥，激活舊知識，通過學生自己的語文實踐（聽、說、讀、寫、悟），生成新知識，實現教學目標。
小學語文的教學反思8
《向往綠色》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情并體會作者對綠色的描寫方法。課上完了，我結合學校提出的“立足實效，”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。
一、目標明確，重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題：課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的？站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受？整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂以大問題統領，“想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么”，“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”，“站在作者的`角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛”，“站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受”，“讀了課文，你也更喜歡綠色了吧？為什么”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解感悟綠色的美妙，從作者對綠色的迷戀和喜愛之情感受綠色的韻味，通過有感情地朗讀，學生馬上能理解作者對綠色的迷戀和喜愛之情，緊接著為什么作者如此迷戀綠色呢，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因，感受綠色的韻味。在此基礎上，說說為什么作者如此迷戀綠色，就水到渠成了。
四、重視學生概括能力的培養
選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。
五、課堂教學不足之處
1、語文教學中應在師生平等對話過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。
2、本次教學教學預設還沒有完全達到，還應該充分體現學生、教師的互動，靈活運用教學平臺，缺少課堂生成。
3、學生還沒有切實參與到評價當中，教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主，對情感與價值的評價還體現不夠，評價內容只是以結果性評價為主，而對過程和方法評價少。
4、語文教學味不濃，情感、價值觀的目標達成不夠，學生的朗讀缺少個人體驗。對文中的重點佳句指導不夠。
六、新的教學設計
要以學生為中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。象這樣的寫景文章最后能有多媒體輔助教學，讓學生感受綠色的韻味。初讀課文，緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統一，提供相關的學習提示。利用網絡論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，與同學進行合作交流。在學習匯報中后完成相關的習題。
小學語文的教學反思9
語文素養要從小學生抓起。在小學語文教學中，該如何發揮教師的主導作用，調動小學生學習語文的積極性，讓課堂充滿生機與活力呢?筆者就自己的教學實踐，談談自己的認識，歡迎同行批評指正。
一、導入新課方式多樣化良好的開端是成功的一半。
小學生好動，注意力容易分散，如果教師能在上課的一開始就抓住學生的注意力，就能很好地組織正常的教學活動，否則，學生容易分心，人在課堂，心不知道早已跑到哪里去了，教師在課堂上的所有努力就自然會大打折扣，自然談不上有什么課堂效率，所以課堂導人就顯得格外重要。
導入新課這個環節，對學生學科興趣培養起著重要的作用，但是教師導人新課的方法不可千課一面，要根據教學內容、教學目的、教學方法的不同，選擇恰當的導入方法，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性。
多媒體導入，圖文并茂，形象直觀。如講《桂林山水》時，教師可通過多媒體播放桂林山水風景，引導學生在美妙的音樂和如畫風景中領略“桂林山水甲天下”的美景，從而在生動、直觀的形象中感受祖國河山的美麗，激發起學生強烈的愛國之情，從而很好地設置了教學情景，激發學生的學習熱情，為實現課堂教學的三維目標做了很好的鋪墊。
故事導入由淺入深，寓莊于諧。如再講《司馬光砸缸》時，我說道： “在宋代，有一個小孩勇救掉到水缸里的玩伴的故事廣為流傳，大家知道是哪個故事嗎?故事的主人公又是哪個人呢? ”
有的學生說出了故事的名字和主人公。接著，我讓熟悉這個故事的學生講述該故事，講述故事的學生講得生動形象，聽故事的學生聽得津津有昧。學生講完后，我說： “接下來，讓我們一同走進原版故事，看看司馬光是如何靠自己的智慧來營救掉到水缸里的伙伴的。”
謎語導入，曲徑通幽，趣味橫生。謎語導入，饒有興味，平添了一種情趣。
此外，討論導入法，創設條件，引導發現；成語導入言簡意賅，意蘊豐富當然，導人新課要注意把握時間的長短。時間過長，容易喧賓奪主，削弱教學內容的滲透。
二、面向全體學生。
我們的小學語文課堂教學要立足于提高學生學習的愿望和發展學生終生學習的能力，應該做到解放學生的思想，關注學生的學習興趣、自尊心和自信心，使教育真正面向全體學生。興趣是一切學習的起點。每節課我都注意調動學生學習的主動性，讓學生們有興致去探索更多、更新、更深的奧妙無窮的語文知識，為學生的終身發展打下良好的基礎。
教育為一切學生服務，所以教師要對所有的學生一視同仁、平等對待。無論學生的年齡、性別、文化層次、家庭背景如何，不管他們的天分如何，他們悟性的高低，他們生活在農村還是生在城市等等，教師都應賦予他們同等的學好語文的機會，使所有的學生都能接受盡可能好的教育，讓不同學習能力的學生，在自己原有的基礎上都有所發展和提高。面向全體學生要求教師尊重每一個學生，給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過語文課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。 面向全體學生的課堂教學設計，要求教師對不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學生選用不同的教學策略，采用不同的教學方法，精心設計教學問題，調動全體學生的學習興趣，使每一位學生都能積極主動地參與到教學活動中來。教師還要因材施教，提供能夠滿足不同層次學生需要的教學內容，合理分配學習資源，公正地評價每一個學生。
三、注重閱讀能力的培養閱讀教學是小學語文的重中之重，但由于小學生識字量的限制，在閱讀中經常會在文章中遇到自己不會讀的.文字，這就需要通過求教于老師、同學或借助于工具書掃除文字障礙。
學生進一步地展開閱讀，并努力地去理解每一個句子，就可以更深刻地理解文章內容，進而體會文章思想，達到真正讀懂文章。流利地和有理解地閱讀的技能，是學生在課堂上和獨力讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件。教師應要求學生能用眼睛和思維把握住句子的一部分或整個的較短的句子，
然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時進行思維。 當然，對小學生的閱凄能力不可要求過高。可以把品讀、賞讀、美讀作為讀書的一個目標，通過播放一些錄音、視頻，讓學生領略閱讀帶來的美感，從而激發學生朗讀的激情。教師要從音調、高低、快慢、輕重等諸多因素加于指導，讓學生熱愛、學會閱讀。
除此之外，教師還要鼓勵小學生增強課外閱讀。中小學生課外閱讀量普遍不足。有一部分學生走向了“非課本不讀”的功利閱讀極端。這部分學生對與課本無關的讀物不感興趣，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。不經常閱讀課外書籍，就很難拓寬自己的知識面，理解能力和感悟能力會受到不小的影響。
四、增強教師自身素養要想做一名優秀的小學語文教師，就要走終身學習的發展之路，不斷充電。
充電內容的首要一點是要更新觀念，要學習掌握語文教學領域最新出現的學術動態，了解最新的教育理念、教育動向，以便及時調整提高自己的教學觀念，多閱讀各種語文學科領域的優秀書籍。陶行知先生說： “教師必須學而不厭，才能誨人不倦。 ”
教師要不斷提高師德修養。教師的職業道德集中在敬業、愛生，忠于人民的教育事業，嚴謹篤學，勤奮工作，不斷鉆研業務，提高教育水平。教師的人生價值就體現在把青少年培養成材上。看到自己的學生一個一個成材，教師就會有一種成就感，就會感到人生的價值。教師還要不斷提高自己的教學水平。今天的時代已經是知識經濟的時代、學習化的時代。科學技術日新月異，教育學和心理學也有很大的發展，對學生成長的環境也有了新的變化。教師只有不斷學習才能適應時代的要求，適應教育新形勢的需要。教師在工作中要不斷研究教材，研究學生，反思自己的行為，成為一名研究型的教師。
小學語文的教學反思10
《中華少年》是小學語文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
由于課文是一首詩，詩歌偏重于抒情，許多詩句比較凝練，包含的'知識較為豐富，在表達上也比較含蓄。教學這首詩時，我重點引導學生分角色、表演朗誦課文。要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情是教學的難點。所以，我讓學生四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主，并且讓學生互相評價。
教學中，讓學生展示課前查找和本文有關的歷史典故、傳統風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流匯報機會，激發了學生的濃厚學習興趣，有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
但因學生的課前預習做得不夠充分，對詩的理解不夠到位，也不夠深入。例如：學生因為時代原因，對祖國榮譽、愛國情懷理解的都不是很深刻，后面要想他們讀出自己的滿腔熱情，開課的導入就至關重要。而我出示圖片，深情地訴說并沒有很好的激發起學生學習這篇課文的興趣。
小學語文的教學反思11
上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執教了小學語文《桂花雨》一課。親身經歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。
首先，是對“綠色教育”的認識與探索。
“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環境育人，全面持續發展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。
學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中，一節節的課堂教學上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發展相和諧的高度。基于這點認識，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。
其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。
《桂花雨》是現代女作家綺君的名作、它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉親人，對美好童年生活的眷念、這是一篇很優美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉、
在教學的開篇，我幾乎運用了催眠術，利用文本的插圖，根據查閱的很多資料，精心設計了導語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面、盡管時間空間都發生了很大變化，但是對童年，對家鄉的懷念，作者卻永遠難以忘懷，此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯翩。從而，激發學生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最優美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經典名曲《昨日重現》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學生產生了強烈的共鳴——懷念童年，熱愛家鄉，這濃濃的思鄉情緒就是美！
在突破教學難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花、”我讓學生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉院子里的桂花；三讀，聯想思鄉的古詩。我當時認為母親對故鄉的'熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環節還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。
在教學最后的教學遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發學生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認為此環節額落腳點是思鄉，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生，身在家鄉，如何思鄉？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉的最好體現！也是美的回歸。
最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率，也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。
學無止境。教學也是如此、。渴望專家、領導引領導航，讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧！
小學語文的教學反思12
小學語文教材課后編排的“讀一讀，寫一寫”的環節，目的是加強學生對字、詞等基礎知識的鞏固和儲備力度。但很多教師沒有注意到，“讀一讀，寫一寫”列出來的字詞不僅是課文中的生字、難字，還有常見的表現力強的優美詞語。對這部分內容的教學，要貫穿三維目標，注重聽說讀寫相結合，進行立體化教學，以取得理想的教學效果。
一、自由自在地寫
在理解“讀一讀，寫一寫”中的詞語的基礎上，教師從中挑選出三五個詞語，讓學生根據自己的生活實際發揮想象，創造性地寫一段話。寫時可讓學生隨意安排詞語的順序，只要通順、流暢就行。完成這樣的訓練后，我們還要給學生創設一個特定的語境，規定用挑選的三五個詞去表述這個語境；最后要求學生盡可能多地運用詞語，盡可能寫得長一些。比如《珍珠鳥》一課，共有10個詞語：愈發、陪伴、索性、生怕、神氣十足、撥開、淘氣、扭動、信賴、不由自主。教學時，要求以“陪伴”開頭，以“不由自主”結尾編寫一個故事，中間插入的詞語越多越好。當然，挑選詞語也有講究，初始可以挑選一些意義相關、含義相近的詞語，這樣便于連成一段話，慢慢地可以逐漸過度，最終將根本沒有什么邏輯聯系的詞語，讓學生發揮想象，達到培養學生縝密思維、豐富想象、組織語言能力的目的。
從以下擷取的例子可以表明：連詞組句的拓展性寫作訓練不但是重要和必要的，而且是完全可行的，深受學生歡迎。
今天，媽媽送我一件禮物――小百靈。一見到它，我就被它那副機靈、淘氣的樣子吸引住了。吃午飯的時候，我把鳥籠打開，想給它喂食，可它對我這個小主人卻不怎么歡迎，生怕我傷害它似的，一跳躲得老遠老遠。我只好把鳥食放進食槽里，輕輕地關上了籠門。到了第六天，它不那么怕我了，它不但不躲開，還用信任的眼神望著我。于是，我干脆把籠門敞開，讓它在房間里飛飛，活動活動。有一次，也許是太渴了，它索性“咕咚咕咚”喝起我的蘋果汁，還扭動著小屁股回頭望望我，像是在跳它的新舞蹈。到了第十天，小百靈飛出鳥籠，落在我的書桌上，眨巴著眼睛不住地瞅著我的一舉一動，好像對我說：“累了吧，歇歇吧！陪伴我去看看藍天白云，好嗎？”從它神氣十足的樣子可以看出，小百靈已經完全信賴我了。于是，我不由自主地放下手中的筆，捧著它來到陽臺上陪它一起看風景。
二、飽含情感地讀
字詞立體化教學的第二個環節是讀，學生對自己連詞組句的拓展性文章進行飽含情感的朗讀。這樣，學生通過查工具書讀準生字的音，很輕松地達到“讀一讀”中讀準字音，感受漢字的音韻美、節奏美的.要求。
不僅如此，更重要的是學生懷著成功的體驗朗讀自己創作的短文，定能聲情并茂，深切領略到文字的音樂美、含蓄美和形象美。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是從字詞到篇章，從文字到語音、語義。從表層意思到潛在情味的全面感知。學生在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而擴大了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。所以，我們說，朗讀以理解詞語為基礎，通過朗讀又可促進對詞語的感悟品味，感受詞語帶來的情感體驗，它們相輔相成，有機結合。
三、暢所欲言地議
字詞立體化教學最后一個環節是學生自由發言交流，即對其他同學所朗讀的短文進行評議。可以評議朗讀的內容。也可以評議朗讀的技巧等等。這是課堂氣氛最活躍的時刻。臺下學生凝神傾聽臺上學生飽含情感的朗讀，他們積極思考、躍躍欲試。頓時，“雜花生樹，群鶯亂飛”。各種情感與智慧的火花碰撞、進發。每個學生都有表現自己的機會，都能暢所欲言展現自己的觀點與情感態度。請看學生對《珍珠鳥》“讀一讀，寫一寫”中對閆榕同學創作的短文的朗讀評議。
生1：作者運用擬人手法，通過“白貓追尋小喜鵲”的場面描寫，實際上是向我們展示了一幅“小動物鬧春圖”。
生2：我不理解“小喜鵲也許是為了感恩而信賴這棵大樹的吧”一句，“感恩”和“信賴”是什么關系？
師：“感恩”是什么意思？大家結合語境想想。
生1：“感恩”是指對別人的好意心懷謝意。
生2：是啊，大家想一想，如果小喜鵲不是及時遇到這棵大樹而被白貓捉住了，那后果可想而知。所以，我認為“感恩”和“信賴”是因果關系。
生3：寫小喜鵲報喜用“喳喳”，很傳神；寫白貓掃興而歸用“喵喵”，也很傳神。但是方海嘯同學沒有讀出這兩處象聲詞的不同意味和語調。
師：那你覺得應該怎樣讀？請你讀讀看。
（學生朗讀，意味和語調表達恰到好處）
師：是的，我們朗讀時要注意根據語句表達的意思。運用不同的語調讀出別樣的情感來，以達到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。
在字詞教學過程中，讓學生對別人的朗讀進行討論、評議，這不但體現學生學習的主體性，而且也是師與生、生與生的學習交流的過程，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視“評議”環節。在“評議”時，應要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見，敢于爭論，互相交流。這樣以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練，提高了學生口語交際能力。從發展學生思維品質方面看，即聽即評，能有效提高學生思維的敏捷性和靈活性。我們知道，語言是思維的再現形式，思維訓練無法擺脫語言訓練而單獨完成。學生評議的口語交際實際上是對思維的全面訓練。
小學語文的教學反思13
社會發展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落后與時代的發展。農村教育更是如此，教師知識陳舊，教育硬件落后，根本跟不上時代發展的需求。那么，如何才能適應教育發展的需要呢？如何向課堂要質量呢？這些問題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經過當地教育局組織的專家培訓，使我受益匪淺。在專家型教師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語文課，怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動有趣且教學效果好。但是，在教學的過程中我們發現，教師只要經過反復揣摩、精心準備以及多方借鑒，上好一堂語文課并不是什么難事，可要想上好一個學年中的每一堂語文課卻不容易了。對于有著十幾年教學經驗的教師，由于其本身的學歷、經歷、經驗、領略事物的側重點的不同，對每一篇所要教給學生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不一定對所有的課文都理解透徹。如此，這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準確、透徹地講授給學生聽呢？而且，農村小學教學設備落后，基本沒有多媒體教學設備。有的學校甚至連最常用的教學用具，如幻燈、錄音機、掛圖等都沒有。在這種情況下，教師在教授課文時又怎能達到使學生最容易接受的程度呢？這就需要我們多動腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點自制教具、簡陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉村小學生獲得更多的知識，取得更佳的學習效果。通過學習專家教師如何在小學語文教學中應用新的理念和教法，我認為，農村小學語文教學應從以下幾個方面入手。
一、注重學生參與，把學生參與和教師在課堂上的活動有機結合起來
在語文教學中，教師要想提高學生的參與性，使學生積極主動學習，就需要將個體學習、小組學習和全班學習等學習方式進行優化組合，使學生參與課堂的形式多種多樣。其中，個體學習應是學生課堂參與的基本形式。在實際教學中，越是重要的問題，教師就越應該讓每一個學生都參與學習，讓他們按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說說、圈圈點點、畫畫寫寫。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評價活動中，教師可先提出學習的要求，然后讓學生自主交流，之后再進行推薦。在欣賞后進行評價時，教師應讓每一個學生的思維都動起來，使學生積極參與評價活動。而且，實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。這就要求教師在課堂教學中創設一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學生認知沖突的問題和討論性練習。只有這樣，才能實現師生、生生之間的有效互動。例如，在教學《懂事》時，教師可以設計情節表演，讓學生分角色扮演人物，使學生在合作學習中理解文本的內容。在學生表演之后，教師應及時進行評價，給予學生有效的反饋，而不是簡單判斷好與壞，簡單地予以更正。此外，教師應積極引導學生進行相互交流，進行相互評價，使學生獲得更好的發展。而要想做到這些，需要教師在教學中營造平等、民主、和諧的氛圍，讓學生沒有負擔地進行學習。
二、建立民主和諧的師生關系，通過行之有效的情感調動，使教師、學生、教材協調、融洽起來
古人云：“親其師，信其道。”這就說明學生只有和教師關系融洽才能積極主動學習。由此可見，民主和諧的師生關系是調動學生學習積極性的重要前提。而且，無數的教育實踐證明，師生關系越融洽和諧，教學效果就越好，農村學生也不例外。因此，我們注重與學生建立良好的師生關系。在教學中，教師應是課堂情感的主導，讓學生入情入境，強化感受，并指導學生品詞析句，在理解語言文字的基礎上，使學生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對課文的理解。這樣，學生既能具體形象地感悟語言文字的意義，又能深刻體會課文內容所表達的思想感情。一舉而數得，何樂而不為呢？例如，在《三顧茅廬》的教學流程中，教師應抓住“誠心誠意”這個關鍵詞引導學生去尋找相關的具體內容，反復指導學生用心去朗讀，讓學生理解是劉備的誠心打動了諸葛亮。教師還應引導學生自由談論，自由講述，自由提問，自由發表意見。教師的這些啟發、引導，使學生把握了教學的大方向，把握了教學的核心目標。因此，教師在課堂上要善于點撥、啟發，有目的地預設一些有啟發性的問題，由淺入深地引導學生理解課文的核心內容，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。要想做到這點，教師需要運用教學機智，根據學生的實際情況進行引導，幫助學生解決問題，更重要要的`是要培養學生的自主學習能力。如教師可讓學生在課堂上自由朗讀、自由提問，就能激發學生的學習興趣，使學生的思維得到鍛煉，思維得到拓展。
三、教學過程中穿插語文活動課，時刻緊盯“興趣”二字，著眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學生的學習積極性
例如，在《復習字詞》的教學中，教師可設計“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生積極主動學習。假如，教師在每節課中都能根據不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的氣氛，就能激發起學生強烈的求知欲。比如，在教學課文《和時間賽跑》時，教師可先針對爸爸的話像謎語，讓學生自己提出問題，并利用這些課堂生成的問題，引導學生抓住重點語句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學習中的難點。只有關注學生學習中的難點，抓住學生提出的疑問，并以此來引導學生去閱讀、去討論、與文本溝通，就能使學生興趣盎然。這樣可讓學生在愉悅中了解到時光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內容。在激發興趣同時，教師要因勢利導，關注學生的個體差異，設計不同的問題讓不同層次的學生來解決。這些問題應讓學生把課內知識與課外活動聯結起來，從而開闊學生的視野，使學生做到舉一反三，實現教學目標。由此可見，輕松愉快的學習氛圍是激發學習興趣的契機。總之，教無定法，只要教師肯鉆研，肯嘗試，就一定能總結出更多令語文課“堂堂精彩”的好方法，在農村這塊廣袤的教育大地上開出豐碩的果實，讓農村小學的語文課教學達到一個較高的水平。
小學語文的教學反思14
本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。
一、創設情境，初步體驗。
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“為學生創設良好的自主學習情境”。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的`過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟，獲得情感。
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯系上下文，聯系生活體驗，聯系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。
小學語文的教學反思15
一、備課從學生角度出發
1、根據低年級學生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節課我都以課件導學。看網絡上鳥島的影片，創建心目中的鳥島……視聽結合，讓學生有身臨其境之感。
2、根據兒童愛玩的特點，我創設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的.始終，激起了學生學習的興趣。
二、 教學策略和教法設計
教版教材的主導理念是“情境教學”。在“語文新課程標準”中也指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習。所以，如何創設情境？激發學生的興趣成了我教學的重點。根據兒童愛玩的特點，我創設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學生的學習興趣，整堂課的各個環節也連接得更加自然、流暢了。
三、發揮整合的優勢，利用網絡課件突破重難點，促進新知識的內化.
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