教學設計心得體會

時間：2024-08-23 19:20:07 教學設計

教學設計心得體會（通用8篇）

　　我們在一些事情上受到啟發后，往往會寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編精心整理的教學設計心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計心得體會（通用8篇）

　　教學設計心得體會篇1

　　我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放;新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。

　　國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授(北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員)就“關于全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：

　　將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

　　主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。

　　綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由于對任務型教學把握不好，以及過于強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的'構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。

　　因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：

　　1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學;

　　2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體;

　　3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。

　　4、測試評價中適當增加客觀題的比例。

　　選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：

　　中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

　　1、單元常規教學模式

　　“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”

　　在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

　　2、語法專項復習模式

　　“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”

　　進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。

　　總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然后學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。

　　教學設計心得體會篇2

　　通過這次培訓，，我的收獲很大。在學習了《高中政治新課程創新教學設計》這一課之后，我就政治新課程創新教學設計方面，談談我的理解和感悟。

　　教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者。教師即使引導者也是學習者。也要不短的學習，增加知識的視野。教學活動是由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。在整個教學活動中，教師始終要引導學生按照社會的要求，圍繞課程標準的內容進行學習，尤其是在思想政治方向的把握上，要發揮不可替代的導向作用。

　　教學設計，必須改進創新教學方法。

　　教師是作為指導。需要教師多帶動學生的思維，不再限制于課本上的內容，是讓學生自己創造。通過情景再現、綜合探索，并設計創造一些新的東西，教師只是提供一些方法和材料，要以學生為主體來進行教學。

　　在以往的.教學中，我采取的最多的方法是講授式教學法。對于傳統的講授式教學方式學生活動時間缺乏等缺陷。目前，探究式、體驗式、合作式、都是被倡導的主導教學活動方式，在多樣性的基礎上，要著力體現當前主導的活動形式。我們要根據本地區的實際，根據課程標準的目標要求，根據本校學生的特點以及教師自己的特點，進行適時、適地的選擇和整合，這樣才能取得最佳的活動效果，從而促進學生知識、能力以及正確價值取向的發展。

　　同時在這個學期的教學過程中，我教學也有許多困惑和不足之處。不斷反思自己的教學。

　　首先是對教學組織的反思。盡管我已經竭盡了全力，仍然無法顧及到每一位學生，有時活躍了課堂氣氛后無法掌握，導致課堂局面出現混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識，還應該包括掌握全局，迅速應付突發事件的能力，而這些是無法通過理論直接獲得的，必須在不斷實踐中不斷反思不斷加強。

　　其次，是對教學態度的反思。新教師大部分是剛畢業的大學生，年輕氣盛，就難免血氣方剛，對學生的忍耐力和包容度不足。特別是對學生在課堂上的搗亂行為，同時，我也在不斷地充實自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發現學生的不同優點，而不被他們的棱角刺傷。

　　最后，也是最關鍵的，是對教學實踐的反思，即對平常的上課的反思。教師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗教師的優秀與否的重要標準之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能及時發現錯誤，改正錯誤，提高自己的教學效果和水平。

　　通過本次培訓我體會很深，學到了不少，也看到了自己的不足。這對我以后的教學工作有非常大的幫助。我想通過我的反思，可以發現新問題，并分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，克服自身的不足，努力提高課堂教學效果。

　　教學設計心得體會篇3

　　一、什么是備課

　　通過張老師的講座，結合我自己的理解，我認為備課是面向學生教學前通過鉆研教材、教參及有關資料，進行教學預設(寫出教案或教學設計)的一種教學常規工作。它與備課、上課、作業、考試屬于一條相互關聯的完整性的教學環節，每一環不可欠缺。其內容一般分為：教學要求(現常說教學三維目標)、教學重難點(關鍵)、教學準備、教學課時和教學過程、教學板書、作業布置。這指的是備一節課的內容，如果是備一學期的課，那前面還要有學期教學計劃(含教學進度安排)、學生成績記載(現叫成長記錄)、單元教學計劃。

　　二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?

　　備一節課，就按備課的一系列環節把教學預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說把一節課備出來上成了一節優質課就備好了，這算備好了一節課。其實，備好一節課需花一輩子的努力!支玉恒老師說：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經歷。” 是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，不斷積淀，不斷創新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節課，并非易事。蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”的確，有效備課，優化備課環節對我們教師顯得尤為重要。

　　三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?

　　(一)、備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫于教案本上。有形教案應該“簡而實”。“簡”即簡單、簡約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學目標(學習目標)、重點難點，等，《教師教學用書》中都寫好了，你為什么要抄到教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?如果你有補充，為什么不能補充在《教師教學用書》中呢?你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特別強調(指導)的內容，寫下來，就行。節省下來的時間做什么?備“無形教案”。“實”即實在、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當然不是一成不變、按部就班)，那你還寫教案做什么?簡單、簡約才實在，實在才實用。隨著課程改革的實施和深入，又提出寫“教后反思”(或稱“案例反思”、“教學反思”)。“教后反思”當然屬于“有形教案”之列，當然有助于改進教學、提高教學質量，不失為教師“專業成長”的一條有效措施，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動，個體創造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個體創造”。 “無形教案”，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功夫等的綜合體現。如果落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準備(有許多東西是無法、也無須用文字表達)。無形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能“動態生成”，才有可能“充滿生命活力”。相對而言，“無形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。

　　(二)、一般性備課的五步：

　　1、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基矗課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。

　　2、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的'感知，再針對上課內容進行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

　　3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們?怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。

　　4、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。讓自己成為學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。

　　5、備好教學方案。教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱為“詳案”，多表現為師生問答式，我總感覺這種形式限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計是否可以說宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

　　總之，聽了張老師的講座，結合自己的理解和教學實踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今后的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。

　　教學設計心得體會篇4

　　課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學設計是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設計的好壞，直接決定著課堂的質量、課程的落實。

　　如何進行教學設計？如何把握教學設計的重點？如何設計一個有效的教學過程？這都是我們要面對和解決的問題。通過這次教學設計的探討，我獲益匪淺，在此談談我的一些學習心得。

　　我認為教學設計的重點，不管是確定教學的目標，還是教學的重點和難點，其實它都是要教師明確本堂課，我們要教會學生什么，以及解決學生什么問題。因此我認為在進行教學設計時，應把握下面三個問題。

　　一、立足學生

　　《數學課程標準》中指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

　　因此每一個學生的學習接受能力不同，特別是城鄉學生的差別就更大，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創設情境讓學生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創設情境時設計的問題過高，就會影響本節課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。

　　二、挖掘教材

　　數學的許多概念、定理、思想的教學，都是采用螺旋式上升的`。因此教師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學，例：已知方程3x+2y=10。

　　（1）用關于x的代數式表示y。

　　（2）求當x=2，0，3時，對應的y的值。

　　對本例題（1）中的變形是已經學習過的整式變形，對于變形的結果就是學生今后要學習的一次函數解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現了一次函數由無數個對應點組成的關系，這也是兩者之間的一個聯系，也是這兩者教學的一個難點。

　　三、把握課堂

　　學生是我們教師進行教學設計的基礎，但學生的情況教師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課即時表現，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。

　　因此教師就要在課堂中對學生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以采取適當的處理方式：比如一起討論，上網查詢，暫時擱置等。總之要根據學生的反應，適當地調節教學設計。

　　教學設計心得體會篇5

　　過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。

　　教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

　　自己認識到：教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的'方方面面進行評價。程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。

　　還認識到：教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據;教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋;評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現;有利于端正教學思想，全面提高教學質量。

　　這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業化水平的發展。

　　教學設計心得體會篇6

　　在前幾兩個月的時候，一個偶然的機會參加了盛立群老師的教學理論與設計的網絡課程。作為一名青年教師，起初是抱著提高教學效果的心態來的。通過12個課時的認真學習和筆記后，我獲得了超越提高教學效果的東西。現在總結如下：首先從備課方面說起，備課對于上課來說是十分重要的，因為備課備好才能上課，上課上好才能評課，評課評好才能說課，所有備課是作為一名教師進行教學的重要基礎。作為青年教師的我以前備課的目的'是把教學的內容能更順利更容易理解的講出來，但是這還遠遠不夠。

　　學了這門課后提醒了我在備課的時候需要注意了解學生的情況、明確目標、精心的設計、匹配一致、聚焦問題、統籌任務。在備課過程中明確學習目標也是比較重要的，很多學生沒興趣的一個關鍵點是根本不知道學習目標，不知道學了有什么用；還有在備課的時候如何使課堂內容能引起學生的注意力也是十分重要的，很多學生不想聽的一個重要原因就是課堂不能引起他的注意力。在備課過程中還要注意的就是教學過程能推動學生心理過程的發生，要能促進學生思考、想象、記憶和心理體驗等。

　　接著說一下上課，通過學習教學理論與設計后我才發現，其實作為教師你光能講課，把該教的都教了，那是比較低的水平，是最差的教學方式。一個高水平的老師是要幫助學生分析；幫助學生綜合；幫助學生評價，使學生能真正的把所學知識內化為自己所用，讓學生學會該學的，這才是最好的教學。

　　所以在上課過程中要注意：1、激活舊知識、凸顯結構；2、呈現新知，展示過程；3、嘗試練習，交流反思；4、課后運用，融匯貫通。

　　在教學方法上應該注意要善用媒體、環境友好、協同生成、持續激勵，這就聯系到盛立群老師講到的掌握學習和合作學習，我比較有感觸的是合作學習。我覺得這樣的課堂才是比較好、比較高質量的課堂。所以根據這些原理我對我以后的上課進行了一定的反思，決定以后課堂中要嘗試合作學習，以小組教學的方式，評分以小組來評分，一榮俱榮、一損俱損。

　　我還設計了一個章節名為食譜編制的教學內容，具體如下：首先上課說明這個章節的重要性，然后說明教學目標，接著通過一些案例來引起同學的注意力。隨后到了很重要的內容就是怎么編制食譜，我制定了這樣的教學方法：首先手把手帶著學生制作最簡單的一餐的食譜，然后讓學生自己制作一天的食譜，有問題我進行一一指導，最后讓學生完全自主的去制作一周的食譜，看學生能不能自己做。通過這個方式把同一類別的知識重復至少三遍讓學生真正的內化并掌握食譜編制的內容。

　　最后我想說的是教學理論與設計這門課真的是一門值得學習的課程，他給像我這樣的青年教師指明了上課的方向，明確了什么是上課，什么是課堂，怎么上課，真的是雪中送炭。雖然課程結束了，但是我還會繼續去買相關書籍，看相關資料，繼續深入的學習相關方面的知識。爭取在教學中做的更好，不辜負學生，不辜負學校對我的期望。

　　教學設計心得體會篇7

　　我有幸聆聽了著名的小學數學特級教師劉德武、田麗利和徐長青老師的課和講座，受益匪淺，感受頗深。三位專家的的課，教學設計獨具匠心，課堂教學生動有趣，讓人久久回味。三位老師給學生創設了民主、和諧的環境，課堂充滿童趣、樂趣。其中給我感受最深的是以下幾點：

　　一、最大限度的利用有效的情境，激發學生的求知欲。情境的關鍵必須暗含著數學問題。所有的問題情境，才能引起他們思維的沖突，激起他們的`好奇心、求知欲，從而達到有效的學習。他們所設計的學習情景，不僅貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些專家們不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。讓真正領悟到了他們深厚的教學功底，及精湛的教學藝術。

　　二、尊重、理解每一個學生，能夠給學生以足夠的自由空間，使他們思考、反思、理解、接受，注意學生創造力的培養，允許學生用自己喜歡的方法學數學。在學生數學學習模糊的地方讓學生充分地體驗，在體驗中把握知識。充分信任學生、尊重學生，把學習的主動權交給學生，讓學生依靠自己的探究得出結論，學生學得活，記憶力也深。

　　三、發自內心的去欣賞學生，讓學生感受到老師真情實感。每位老師都能從學生身上發現閃光點，他們對學生的親切讓人感動，對于膽怯的學生他們總是很巧妙地加以引導，逐漸地增強他們的信心，直到一節課的最后，膽小的孩子也敢大膽發言了。

　　四、如果說教師出色的教學語言是課堂的財富，那么引導學生用自己的語言進行概括就是課堂的精彩。他們的課一改數學課的枯燥乏味，代之以生動，幽默，對于學生用詞的不準確，他們總能及時進行指導，幫助改正，并強調讓學生說規范的語言。

　　五、課上，緊扣教材，又超越教材，注意教給學生學習的方法，很復雜的問題，卻被他們以游戲或比賽的形式就讓學生解決了。而且練習設計巧妙，首尾呼應，既鞏固了課堂學習的知識，又豐富了學生的課外知識，讓學生深深體會到數學和生活的聯系。

　　我感動于課堂上的師生之間的自然和諧;感動于老師的收放有度;感動于孩子們的靈動思維。聽完這幾位專家的課和講座，我覺得自己的不足之處太多，有待于努力的地方太多，今后，我將以他們為學習的榜樣，不斷的學習新知，不滿足于墨守成規，提高自身的素質，優化課堂教學，做一個博學的、學生喜愛的教師。

　　教學設計心得體會篇8

　　近日，在新師大小語國培班，我有幸聆聽了王榮生教授作的關于《閱讀教學設計的要訣》的專題講座，頗受啟發。自己覺得對日常的閱讀教課堂學有很大的促進和引領作用。

　　一、準確認識閱讀教學的基本路徑

　　閱讀教學，語文教師是學生與課文的媒介，研讀課文，包括以下內容：文本最要緊的是在什么地方？文本的關鍵點在哪里？⑵如果發現文本的關鍵點，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的理解、感受。

　　二、怎樣解決閱讀教學教什么的問題

　　1.依據文本體式確定

　　閱讀，就是對某種特定體式文章的閱讀，對具體作品的.閱讀活動。在閱讀教學環節我們首先要確定教學內容。不同的文本體式，教學的方法，教學點的確定，如何突破教學點也就不同。

　　2.根據學生學情選擇教學內容

　　按照王教授的觀點，選擇一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可以歸納為以下三句話：學生不喜歡的，使他喜歡。學生讀不懂的，使他讀懂。學生讀不好的，使他讀好。語文教師的教學內容的選擇主要取決于對學情精準而全面的分析。吃透學情，并不是指對學生的情況泛泛而論，而是要結合每一篇具體的課文，去探測學生的學習經驗。閱讀教學的內容，就是老師在備課時根據教材和學情確定的教學點在教學時應重點關注并通過教學行為，引導學生予以解決，

　　三、運用自主課堂解決學生的疑難問題

　　如在學習《趙州橋》一課時，我引導學生先圈畫出相關詞句，然后采用自讀感悟、小組討論、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征，后運用舉例子、列數字、作比較等說明方法描述趙州橋的特點。我覺得，一方面可以引導各小組討論還有哪些其它科學的建造方法，另一方面可以點撥各小組搜集相關的材料，開展模擬用多種材料建造趙州橋的趣味競賽。通過動手實驗，學生們不僅實實在在地掌握了建造趙州橋的一些科學方法，還切身體驗到了古代中國人民的勤勞、智慧的品質。

　　有了充分、精準地關注學情這把金鑰匙，才能打開并更好地挖掘閱讀教學這座寶庫。總之，在閱讀教學中，我們像王榮生教授所講的應該潛心研讀課文，充分關注學情，充分尊重學生的主體作用，一堂課，聚焦于一點，通過一篇課文，學習一種寫法，一課一得，課課有得，師生才能構建高效的閱讀課堂教學。

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