高中語文教學設計-教學設計

時間：2025-01-09 08:06:24 教學設計

高中語文教學設計-教學設計

　　作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的高中語文教學設計-教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文教學設計-教學設計

　　一、教學目標

　　1.理解“賦”這種文體的特點，品味其語言風格，掌握文言詞語的活用現象和文言句式。

　　2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采。

　　3.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙遜的態度和適度的警惕。

　　患意識。

　　二、教學重難點

　　1.重點：學生掌握重點文言知識。

　　2.難點：正確看待人生中的成就與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙遜的態度并具備一定的憂患意識。

　　患意識。

　　三、教學方法

　　朗讀體悟法、討論法。

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦朝滅亡的教訓時，針對唐敬宗即位后大肆修建宮殿，導致民怨沸騰的情況，杜牧創作了《阿房宮賦》以諷喻時政。那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。(板書課題)

　　(二)整體感知

　　1.學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。

　　2.在課前預習的基礎上，展示學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，組織同學進行討論，教師強調重點內容，師生合作共同解決。

　　(三)深入研讀

　　1.課文內容填充：

　　讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：

　　阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可()矣。

　　答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲

　　2.請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內容，并朗讀這些內容。

　　杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長(“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

　　3.誦讀1、2段，感受賦體特點

　　(1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。

　　思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(或找出自己認為好的句段并說明理由)

　　例如：

　　品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;

　　品析“長橋臥波，未云何龍?復道行空，不何虹”;

　　品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也”

　　學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

　　配樂《漢宮秋月》(二胡)

　　過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖

　　4.(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

　　啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——? “滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”

　　思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”(蘇洵《六國論》) 那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢?我們一起學習第3、4段。

　　從這里，我們看到“多行不義必自斃”！這是歷史的辯證法。杜牧以阿房宮為切入點，在他的筆下，阿房宮成為了秦始皇驕奢的見證，封建專制的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)

　　(2)比較閱讀：《阿房宮賦》結尾段/《六國論》結尾段（課堂練習，附后）根據同學們反饋的情況再作點評。

　　(三)鞏固提高

　　仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個句式相同的句子。(不超過60字)

　　出示投影：啊，黃河！得益于你的滋養，這片貧瘠的土地，才擁有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子們的嬉戲交織成的田園景致，才孕育了那獨特而輝煌的文化。

　　(四)小結作業

　　嘗試背誦這篇文章。

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