文言文評課稿
在日常過程學(xué)習(xí)中，我們總免不了跟文言文打交道，文言文是中國文化的瑰寶，古人為我們留下了大量的文言文。那么問題來了，你還記得曾經(jīng)背過的文言文嗎？下面是小編幫大家整理的文言文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
文言文評課稿1
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀、背誦是很不容易。而在趙老師的課堂上絲毫沒有感覺到學(xué)生學(xué)得艱難，而是每個學(xué)生一直都保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。整個課堂簡約而又不失華麗，讓我們感受到的是一種身心愉悅的享受。我從這節(jié)課從中也學(xué)到了不少的東西。
一、巧學(xué)生字。
因為我是一個低年級的老師，我覺得識字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)只有低年級段出現(xiàn)，沒想到今天趙老師在教高年級學(xué)文的同時，沒有丟棄最基本識字教學(xué)。在“惟”“俱”“辯”“鴻”這些生字在文章不同地方出現(xiàn)的時候，趙老師在學(xué)生理解字義后又提醒學(xué)生這字是本課的生字，這是在無聲的強調(diào)這個字很重要不能寫錯，緊接著就指出在寫這些字在書寫時應(yīng)該注意的一些問題，為了更好的鞏固這些生字，趙老師還不忘讓學(xué)生在每個字的旁邊寫上一個。學(xué)習(xí)生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正體現(xiàn)出字不離文，文不字的教學(xué)理念。
二、以讀為本，讀出精彩
趙老師在引導(dǎo)學(xué)生讀文時，沒有直白的去一句句的理解古文的意思，而是在讀文前都會提出一個與要讀的內(nèi)容相關(guān)的問題，讓他們讀一次有一次的收獲，每次讀的語氣不同，收獲就不同。學(xué)生讀書的欲望被燃起，就減少對古文的恐懼，學(xué)生自然想讀、愿意讀、樂意讀。如：在《學(xué)奕》這則古文中有“為是其智弗若與？”這樣一個問句。趙老師就對學(xué)生說：“我們既然學(xué)習(xí)文言文，就要用文言文的形式來回答。”接下她就請學(xué)生從書中找答案，再用書中的話來回答。在這一問一答一找中，學(xué)生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。
在學(xué)《兩小兒辯日》一則時，趙老師緊緊地抓住一個“辯”，先讓學(xué)生弄清楚兩個小孩在爭辯什么？爭辯的內(nèi)容是什么？弄清楚后就請一名學(xué)生說一說這則古文的意思，其他的孩子讀對應(yīng)的古文，在這樣的對讀中學(xué)生自己很快的就弄懂了古文的意思，無需老師的講解，這是一個多么巧妙的`設(shè)計。接下來的引導(dǎo)背誦設(shè)計的更為精彩，趙老師就讓同學(xué)生用古文當(dāng)中的語言來和她進行一場辯論賽，她做第一小孩，讓學(xué)生做另一個小孩進行辯論，而后在交換，最后再讓學(xué)生一人扮演兩個角色，老師說一些提示語，這是通過不同的語氣去體會當(dāng)時兩個孩子爭辯是如何爭辯的。這樣學(xué)生即使讀著古文中的句子，也感覺不到古文的拗口，反而還增添了一些童真童趣。
新課標(biāo)要求教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者；從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。看來趙老師在“備教材”的同時，更注重了“備學(xué)生”。
文言文評課稿2
11月14日下午，我在集英小學(xué)聆聽了軒麗麗老師講授的三年級上冊語文第二十四課《司馬光》。學(xué)生在軒老師的指導(dǎo)下對文言文產(chǎn)生了興趣，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點：
一、指導(dǎo)書寫，尊重個性
字詞教學(xué)在三年級仍是必不可少的.一項。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫，結(jié)構(gòu)。在檢查生字組詞之后，讓學(xué)生找出生字中哪些字的書寫需要提醒。學(xué)生通過觀察思考很準(zhǔn)確地說出一些字書寫時需要注意點。軒老師從學(xué)生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進行重點指導(dǎo)。既尊重學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
二、反復(fù)朗讀，熟讀成誦
除了讓學(xué)生過好生字關(guān)之外，著重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節(jié)課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學(xué)生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個句子，學(xué)生跟讀。之后，學(xué)生自由讀，讓個別學(xué)生讀，最后，齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊。”軒老師指導(dǎo)學(xué)生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語言。
三、教給方法，學(xué)以致用
有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。軒老師是這樣指導(dǎo)理解句子的意思的。她抓住一個大問題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學(xué)生思考后，匯報交流并適時進行學(xué)法指導(dǎo)，借助注釋理解句子。同時讓學(xué)生提出不理解的詞語。老師引導(dǎo)后，學(xué)生明白還可以通過組詞、看圖片，聯(lián)系上下文理解句子。這樣學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法。
整堂課以學(xué)生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
文言文評課稿3
文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復(fù)練。考試技巧的訓(xùn)練，高三文言文復(fù)習(xí)肯定要進行，但一定要有明確的目標(biāo)，有針對性，學(xué)生積極主動參與訓(xùn)練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結(jié)果不妙。
李冬慧老師對文言文復(fù)習(xí)，提出以下幾點想法：
一、突出復(fù)習(xí)重點，強化翻譯訓(xùn)練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見語言知識（或現(xiàn)象）包括實詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用，常見文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復(fù)習(xí)重點，能以點帶面，突出重點，這是符合學(xué)生實際的。做翻譯訓(xùn)練時，應(yīng)注意（1）重視朗讀。利用早讀時間，有計劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當(dāng)?shù)刈x一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀止》中的篇目，多讀能強化語感。 （2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規(guī)范性，講究表達嚴謹語言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進行。（3）重視文言文常見的語言現(xiàn)象的反復(fù)梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現(xiàn)象的句子，并且將這些重要的文言現(xiàn)象列為高考閱卷的采分點。做翻譯題時，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文言現(xiàn)象，并要求學(xué)生在答題時把它們很好地體現(xiàn)出來。每次答題后，應(yīng)要求學(xué)生自覺歸納總結(jié)，以求強化。（4）重視培養(yǎng)聯(lián)系語境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時，會因為眼前的一片樹葉而擋住一片森林，會因為一兩個難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓(xùn)練時，老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結(jié)合上下文推斷句子意思。
二、精講多練，強化解題要領(lǐng)。強調(diào)老師的“講”要精，要及時。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復(fù)習(xí)什么、如何復(fù)習(xí)，做什么題、如何做后，設(shè)法讓學(xué)生多練。
三、強化文言文的解題要領(lǐng)。閱讀文言文時，首先要整體把握文意，對個別難詞難句，不要糾纏，做個標(biāo)記，暫且放過。其次要善于借助語境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時，可以先做第4小題，再做前面的'實詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實詞詞義判斷題時常用的代入法、語境脈絡(luò)、字音字形、語法位置、成語比較法等判斷法，做虛詞題時常用的詞性、位置、意義、語氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時常用的排除法，做文章內(nèi)容的分析與概括題時常用的命題思路的判斷方法等等。
李冬慧老師提出的以上建議中肯，實在，可操作行強，也為后面文言文的復(fù)習(xí)開了好頭，確實值得我們借鑒。
文言文評課稿4
聽龔老師的文言文翻譯課，主要有以下幾點感受：
一、年輕力壯，聲音洪亮。教態(tài)自然，笑容可掬。
龔老師在課堂上展示出的蓬勃的朝氣和年輕的活力，的確有一種非凡的魅力。再加上聲音清脆洪亮，吐字清晰，抑揚頓挫，具有穿透力，非常適合當(dāng)代學(xué)生的口味。使他的教學(xué)有一種天然的親和力、吸引力和魅力。
二、文言文翻譯，先進行必要的方法指導(dǎo)，后進行鞏固訓(xùn)練，程序設(shè)置科學(xué)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
從文言文翻譯的“信達雅”到“抄、調(diào)、補、刪、換”五字決，講解細致準(zhǔn)確，練習(xí)從課本上精選例句，引起同學(xué)對課本復(fù)習(xí)的重視，這一點值得提倡。
三、回到高考題的難度，對學(xué)生提出更高的`要求，讓學(xué)生學(xué)以致用，以課本為例，運用知識解決難題，達到了知識遷移的目的。
四、一點建議：議論文翻譯的確是高考中一塊硬骨頭，沒有過硬的基本功是應(yīng)付不了高考要求的。所以更要求我們在平時的文言文教學(xué)當(dāng)中嚴格培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切以“動手寫”為準(zhǔn)繩，因為只有寫出來，才能充分暴露同學(xué)們的真實狀況，讓學(xué)生心服口服地、耐心地、持久地將120個常用的文言實詞和18個常用的文言虛詞，在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中掌握好。
文言文評課稿5
軒老師的這節(jié)課是比較成功的。教學(xué)環(huán)節(jié)精巧，群情參與，跟進及時，評價恰當(dāng)，教態(tài)自然。整堂課全體學(xué)生入情入境，心無旁騖，精彩紛呈。軒老師向我們展示了一節(jié)扎實的語文課堂！
軒老師在這節(jié)課上特別注重朗讀。都說“好文不厭百百回讀，熟熟成誦有收獲”，讀真的太有必要了。在軒老師這節(jié)課中處處可以聽見朗朗讀書聲，讀生字、讀詞語、讀句字，讀文章，齊讀、個別讀……學(xué)生在一遍又一遍的讀中逐漸理解文中的字、詞、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。這一點做的特別好。
其實，小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的`再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。
顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾點入手：
一、教師范讀感染學(xué)生
教師的范讀對學(xué)生的朗讀起到了引領(lǐng)示范的作用。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。
二、多形式朗讀
語文課要以讀為本，要舍得花時間讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。這樣，原本無生命的。語言文字符號才能生動鮮活起來。
形式多樣，精彩紛呈，聲情并茂的范讀、抑揚頓挫的領(lǐng)讀、慷慨激昂的齊讀，字正腔圓的對讀，還有跟讀，分角色讀，分小組讀等等。教師要根據(jù)不同課文的特點，選擇最佳的朗讀方式。不管用何方式，注重讀的課堂，氣氛活躍，師生互動流暢，學(xué)生會始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，享受讀書的快樂。書聲瑯瑯中，濃濃的語文氣息撲面而來。
三、朗讀指導(dǎo)要到位
朗讀指導(dǎo)要到位，首先就要求我們教師要有過硬的朗讀能力。平時注重自身的朗讀訓(xùn)練。這樣在教學(xué)中才能游刃有余。在指導(dǎo)過程中，注重方法指導(dǎo)。
1，字詞讀準(zhǔn)字音做到讀得正確。
2，流利
3，感情。有些學(xué)生讀都讀不流利，更別提什么感情了。
四、讀出感情
如何讓學(xué)生讀出情來呢？最重要的是讓孩子帶著體會去讀，讀中想象，讀中體會。當(dāng)讀到開心的時候，你也會隨之興奮，當(dāng)讀到傷心時，你也會隨之落淚。那文章不就自然讀通了嗎？我們每天早上的晨讀時間，其實是我們練習(xí)朗讀的最好時機。然而我的指導(dǎo)并不到位，很多孩子朗讀托音情況嚴重。朗讀沒有感受，沒有思考，所以朗讀沒有什么活力。真正好的朗讀應(yīng)該是聲情并茂的。
以讀為本，愿我們的語文課堂充滿智慧的朗讀聲，愿我們的語文課堂充滿激情的朗讀聲。但提高學(xué)生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦將上下求索。
文言文評課稿6
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個字。但對于初次接觸文言文的學(xué)生來講，還是有一定難度的。但是李老師通過短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的這節(jié)課整個過程自然，流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:
一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣
課始從老師的導(dǎo)語中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡易的入手，拉近了遙遠的古文距離。再如課末的延伸：請你也當(dāng)一回機智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來拜訪，該如何應(yīng)答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。雖是簡單的一個練習(xí)，學(xué)生容易上手，但其實其中包含了對學(xué)生聽說讀寫的一個綜合考查，既要對文言文內(nèi)容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡單的教學(xué)理想。
二、以朗讀為主線
在教學(xué)中，李老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，說的能力，還讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會了句子的意思。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。
三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的`意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實，句句落實。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中，李老師質(zhì)疑誰為誰設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。
同時引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨具匠心。
四、商榷之處
“未聞”語氣委婉，一開始學(xué)生有點體會不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會更好點。李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如開始讓學(xué)生模仿說說自己是“X氏之子（女）”是個很有意思的設(shè)計，要是在拓展中，請學(xué)生用文言文說說：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運用不但加強了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即時運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。
文言文評課稿7
陳老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第十冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。在陳老師的課上充分地體現(xiàn)了課堂的有效性。
一、課堂導(dǎo)入的有效性。
有效的課堂導(dǎo)入就是在短時間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，進入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。陳老師導(dǎo)入課題后讓學(xué)生說說自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生朦朧地感受到了語言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
二、課文誦讀的有效性。
1、初讀課文做到讀準(zhǔn)確、通順，不讀破句子，即讀對停頓。陳老師一班的學(xué)生功底扎實，達到了“讀準(zhǔn)確、通順，不讀破句子”的要求，但沒能讀出古文味，這時，陳老師采用了范讀，即老師讀一句學(xué)生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺。
2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內(nèi)容。陳老師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相機教給了學(xué)生兩種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”在理解這句時，學(xué)生回答正確后，陳老師追問“甚”這個字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋，陳老師點明這就是學(xué)習(xí)文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習(xí)其他句子，靈活運用。再比如，學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時，陳老師問“誰為誰設(shè)果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的第二個教學(xué)目標(biāo)也有效完成。
3、品讀課文做到體會人物語言的風(fēng)趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中陳老師拋出本文的'中心問題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點語句，創(chuàng)設(shè)情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會這兩種說法語氣上的不同，自然而然突出了文章的重點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。既突出了重點，又突破了難點，做到教學(xué)的有效性。
縱觀這堂課從教學(xué)環(huán)節(jié)到導(dǎo)課到總結(jié)語，每個教學(xué)環(huán)節(jié)落實的一步一個腳印，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生真正體會到語言的藝術(shù)。有效的課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場所，讓我們的課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學(xué)科的特性落到實處。
文言文評課稿8
余老師，沒有刻意追求完美，沒有字字珠璣的言語沒有教師的居高臨下，沒有環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，然而，展現(xiàn)一份質(zhì)樸，一份自然，一份輕松。
余老師以生為本，以學(xué)生的問題為自己的教學(xué)切入點。剛開始就指出學(xué)生默寫中的錯誤，如歸，當(dāng)，炙，生，哪，辯等字，學(xué)生面對自己的錯誤輕松一笑，從而訂正。
八年級下冊的古詩文較多，余老師采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中掌握知識。首先讓學(xué)生相對充裕的時間復(fù)習(xí)古詩詞，一個學(xué)生出題，另一個學(xué)生默寫，繼而轉(zhuǎn)換角色。課堂氣氛活躍，輕松自在。其次為了檢測學(xué)生的掌握情況，展示幻燈默寫句子，請學(xué)生填空回答，其余學(xué)生手自筆錄。最后復(fù)習(xí)文言文內(nèi)容，四人小組合作，一個學(xué)生出題，另一個學(xué)生回答，第三個學(xué)生批給，最后回到出題學(xué)生的手中。多樣化的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。
在輕松的環(huán)境氛圍成長，孩子的創(chuàng)造力更強。余老師的整堂課和諧自在，毫無壓迫感，學(xué)生輕松自如，質(zhì)樸而不失含量。
文言文復(fù)習(xí)評課稿2
對于九年級的'學(xué)生來講，兩個多月后就是：中考。如何在這極其有限的時間內(nèi)，取得復(fù)習(xí)的最大有限性，就顯得尤為重要。據(jù)此，陳老師深入研究，以最充分的準(zhǔn)備，精心構(gòu)思了《九年級上課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)》這堂，導(dǎo)向明確，直擊中考的公開課。
上課一開始，陳老師就利用媒體顯示《溫州中考考試說明》中“古詩文閱讀要求”，這樣學(xué)生就可以一目了然中考古詩文考些什么，及各個知識點的難易度。這樣接下來的古詩文復(fù)習(xí)就有了明確的方向。為了讓學(xué)生對九年級上冊的課內(nèi)文言文引起足夠的重視，陳老師不遺余力地一一統(tǒng)計全國各地關(guān)于九上課內(nèi)文言文考到的篇目及次數(shù)，期間尤其突出浙江省歷年中考考核的九上文言文，并且出示相應(yīng)的考題。可見陳老師為了復(fù)習(xí)更有針對性，也為了復(fù)習(xí)更有效果，是深入研究了全國各地的語文中考試卷，而且特別重視浙江省中考的走向。而后他特別強調(diào)xxxx年浙江省課內(nèi)文言文命題特點，并羅列出：“1.題型傳統(tǒng)，以填空、選擇和問答為主。2.考察三塊內(nèi)容：詞語解釋、句子翻譯、內(nèi)容或主題理解”，明確命題的范圍及類型。為了讓學(xué)生梳理教材知識時有例可循，陳老師以課文《唐雎不辱使命》為范例，按照浙江省課內(nèi)文言文命題特點，盡量詳細地列出可能考核的知識點。
在有限的時間內(nèi)，“授人以魚不如授人以漁”，所以陳老師再三強調(diào)他的“復(fù)習(xí)建議”，希望學(xué)生的復(fù)習(xí)是緊扣中考要求，能事半功倍的。
文言文評課稿9
聽文言文公開課的機會不多，這堂文言文文本細讀的課卻讓我驚嘆。睿智的思想從他的瘦小的胸腔中汩汩流出，這就是一種積淀的力量。
所以，雷老師從”慈城孔廟”出發(fā)，到孔子、《春秋》再到《左氏春秋》，居高臨下得對文章進行文學(xué)廣涵。剛開始不知道為什么雷老師要講《春秋》與《左氏春秋》，聽了整堂課才發(fā)現(xiàn)原來是要提及《春秋》是孔子站在統(tǒng)治者的基礎(chǔ)上對這次以少勝多的戰(zhàn)役進行簡單記錄，而《左傳》中這場戰(zhàn)役中的很多人都很豐滿，這就是文以載道，所以，對于歷史上的名人名事，我們要以一種客觀公正的眼光去看待，要多看不同的書去印證這個人物的立體性與豐滿性。所以這樣一來，文言文教學(xué)就上升了高度與深度，讓我們折服。
教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔清晰、細讀到位的程度也是讓我們贊嘆。曹劌是何許人也？憑什么對戰(zhàn)事評頭論道？——魯莊公在文中是否真的如他所說的目光短淺？——曹劌是否自夸，有否遠謀之才，從文中找出。——除了軍事才能之外哪里還體現(xiàn)他的才能？圍繞“鄙”與“遠謀”結(jié)合文中句子詞語進行詳細解讀，最后歸結(jié)出魯莊公的多面性與曹劌的`才能。
這是一堂好課，確實真正體現(xiàn)了“細讀”這個主題，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，整個課堂氛圍確實很好，但是老師與學(xué)生的對話卻變成老師與個別學(xué)生的交流。就是那些很能說會道的學(xué)生一直在講，大部分學(xué)生都是沉默寡言。這不竟讓我們想到：公開課總歸是公開上，要做到個個學(xué)生都落實到，還是要一點“死抓慢講”的精神的。這不禁是我們的悲哀！
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