小狗包弟教案
巴金小狗包弟教案設計思路是什么
在講授這篇課文之前, 我必須先弄明白自己究竟要引領學生前往何方。巴金所著的《小狗包弟》被收錄于高中語文必修教材之中, 它屬于一篇極為獨特的回憶性散文。其所描繪的是處于文革時期, 作者家中飼養的一只小狗, 最終無奈被逼迫送上解剖臺的相關事例。文章篇幅雖然不長, 然而其后續影響力卻頗為巨大。
初次接觸這篇課文時, 許多老師的第一反應便是著手分析寫作手法, 尋覓其中的修辭之處, 而后進行句子的標記劃分。于我而言, 這般做法著實太過淺顯。這篇作品真正能夠觸動人心的, 乃是隱匿于平淡敘述背后的自責之情與懺悔之意。巴金所撰寫的包弟, 實際上映射的是他自身。在時代的洶涌浪潮之中, 一位作家會做出怎樣的抉擇, 又將如何去承受, 這才是文章最為關鍵的核心所在。
我于教學設計之際, 會將要點置于引領學生感觸作者之情思變化方面。促使學生誦讀文字, 體悟那難以言表的苦衷。文章用語質樸, 然而恰是這般質樸,反倒更具力量。倘若學生僅一心關注技法, 極易錯失文章最為令人動容的部分。
我也時常讓學生去分享自個兒對于“小狗”的理解, 有人覺著純粹是講一篇懷念動物的文章, 有人卻能夠從中讀出時代所承載的重量, 這般理解上存在的差異, 恰恰就是課堂討論極為不錯的起始點, 借助溝通交流, 學生會逐漸地察覺到, 包弟的命運并非僅僅是狗的命運, 同樣也是人的命運, 乃是那個時代所有人都無可奈何被迫去承受的命運。
小狗包弟教案如何引導學生理解文章主題
在課堂之上的互動當中的環節, 我一般而言常規情況下會讓首先讓學生進行自由地朗讀, 以此去感受文字所具備的節奏。巴金所運用的語言有著克制的特性, 然而其情感卻是深厚的。學生多次地進行閱讀, 往往能夠從中感悟出一些內容。過后我會提出問題將其拋出, 讓學生組合成小組展開討論——內容為包弟到底是屬于誰的悲劇。
有學生會講是狗的悲劇, 有學生會講是作者的悲劇。我接著順勢追問, 那究竟到底是不是時代的悲劇。這個問題不存在標準答案, 然而討論的過程自身就是理解。當學生開始展開爭論, 表明他們在認真進行思考。
最終我會引領學生留意文章里那幾個關鍵的細微之處。比如說包弟被送走過后, 作者講“直至今日還在咒罵自己”。這話的分量是很重的。巴金并非在敘述一件過去的事情, 他是在剖析自己的靈魂。這種自我反省的精神, 跨越了時代, 依舊能夠觸動讀者。
施教期間, 我會關聯當時的那種歷史背景, 然而不會進行大篇幅的講解。側重在于讓學生基于業已擁有的知識根基之上, 并自行構筑起用以理解文章的橋梁。倡導他們自己去尋覓, 自己去思索, 自己去領悟, 這遠比老師徑直灌輸的成效卓越得多。教案僅僅是框架而已, 課堂當中所產生的內容才是最為關鍵的部分。